Retrieval Practice

А также Spaced Repetition или Distributed Practice.

Периодическое «вытаскивание» из головы изученного, чтобы проверить, что в ней осталось, обновить и усилить когнитивную схему в долгосрочной памяти.

Где используют
JetBrains Academy, Codecademy, DataCamp, Lingualeo, Anki и другие приложения для запоминания иностранного вокабуляра.

Как работает
Если совсем упрощать, для решения задач человек может использовать два вида информации: ту, что получил только что (но в очень ограниченном количестве); ту, что уже лежала в долгосрочной памяти (объем хранилища считают почти бесконечным). Второй вариант предпочтителен.

Чтобы лучше решать задачи, нужно больше иметь информации в долгосрочной памяти. Чтобы она туда лучше попадала и оседала, нужно периодически ее вытаскивать — вспоминать.

Как применить

1. В начале урока делать опрос «Что вы помните из прошлого занятия, занятия неделю назад и занятия месяц назад». Для ответа студенты могут использовать только память. Вариация — вопросы сделать в прогрессии. Ко вчерашнему занятию — на запоминание фактов, к занятию месяц назад — на объяснение связей и зависимостей.
2. Вариация предыдущей методики — brain, book, buddy. Те же вопросы, но три попытки ответить. Для первой можно использовать только память. Затем отметить неправильные. Для второй попытки использовать собственные записи. Снова проверить и отметить. Для финальной — расспросить студентов, чтобы получить ответы, и снова разметить их на правильность.
3. Перед началом изучения новой темы дать вопросы/задания на связанные темы — что нужно знать и уметь, чтобы справиться с этой темой.
4. Карточки для запоминания слов, терминов — так называемые flashcards.

Исследования на тему:
Pooja K. Agarwal, Patrice M. Bain, Roger W. Chamberlain, «The Value of Applied Research: Retrieval Practice Improves Classroom Learning and Recommendations from a Teacher, a Principal, and a Scientist».

Рекомендации по применению
Подойдет для любой аудитории, потому что основано на том, как работают когнитивные процессы обучения.

Поддержка (Scaffolding)

Набор подходов и инструментов, помогающих студенту удерживаться в зоне ближайшего развития во время изучения и применения изученного.

Как работает
Методика скаффолдинга, поддержки, снижает в моменте ту или иную нагрузку (когнитивную, временную) на студента так, чтобы он (она, они) мог обработать и применить полученную информацию. Нужна, чтобы обучать в зоне ближайшего развития и постепенно приводить к экспертности и самостоятельности: не слишком легко (будет неинтересно) и не слишком сложно (не справится).

Как применить
Зависит от конкретной методики. Их можно разделить по тому, что скаффолдим: изучение контента или практику. Общее правило одно: сначала больше, затем меньше. По мере продвижения по курсу сложность и комплексность обучения должна расти (вместе с ней и экспертность студента в теме и учебная самостоятельность), а скаффолдинг — снижаться.

1. Зафиксировать, на каком этапе обучение находится.
2. Определить, что студенты уже могут делать самостоятельно.
3. Определить, что студенты не могут сделать даже с поддержкой.
4. Определить, что студенты смогут сделать с поддержкой — это то, к чему добавить скаффолдинг.

Методики скаффолдинга:

• опора на уже известное (сначала спросите об уже известном или дайте задание на вспоминание) → дайте новый материал → попросите объяснить, как связано известное и новое);
• задания на разбор полностью решенных задач (есть и вводные, и описанный процесс, и конечный результат);
• консультации по решению задачи;
• визуальные и интерактивные объяснения принципов работы (включая explorable explanations), etc.

Исследования на тему:
J. Van de Pol, M. Volman, J. Beishuizen, «Scaffolding in teacher-student interaction: A decade of research».

Рекомендации по применению
Распространенная ошибка — перескаффолдить: не уменьшать его по ходу и так «переопекать». Поэтому использовать нужно только материал в зоне ближайшего развития.

Разным студентам нужен разный скаффолдинг в ходе всей программы и в разных точках — они приходят с разным бэкграундом и «учебными навыками».

Поэтому скаффолдинг — это не застывший конструкт: нельзя его однажды придумать и дальше до конца программы делать. В ходе программы следует постоянно оценивать достижение образовательных результатов (формирующая оценка) и адаптировать общий скаффолдинг.

При этом нужно, чтобы каждый студент мог получить подходящий в момент скаффолдинг; разумным кажется дизайнить учебную среду с разными доступными в моменте инструментами.

Использовать можно и нужно для студентов любого уровня образования и формата. Методы оценки те же, что и для остального обучения. Скаффолдинг — способ помочь обучению случиться, поддержать его.

Обучение от ошибки (Productive Failure)

Обучение от ошибки — образовательная методика, в рамках которой студенты сначала получают задачу, которое пытаются решить самостоятельно, а уже затем — пояснения и теорию по теме.

Эта методика доказывает свою эффективность в долгосрочной перспективе. Сначала в рамках обучения от ошибки студенты могут прийти к неправильному решению, но в будущем они демонстрируют более глубокое понимание ключевых смыслов, лучше переносят новые знания на существующие конструкции, показывают более высокую гибкость и креативность при поиске решений для сложных задач, чем те, кто учатся по традиционной схеме (сначала теория, потом практика).

Четыре ключевых механики обучения от ошибки:

1. Активация и различие существующих знаний по отношению к изучаемым концепциям.
2. Внимание к ключевым концептуальным смыслам изучаемых концепций.
3. Объяснение и уточнение этих смыслов.
4. Организация и объединение этих ключевых смыслов в новые концепции.

Более традиционный формат занятий — когда учитель сначала дает студентам понятные инструкции, а потом просит решить задачу, — не учитывает две проблемы:

• у студентов зачастую нет необходимых знаний, которые бы помогли им увидеть и понять применимость специфичных решений и методов;
• когда концепции, решения и методы преподаются студентам в понятной, простой, хорошо организованной структуре, студенты могут не понять, почему они организованы именно так.

Изначально эта методика тестировалась на занятиях математикой и там доказала свою эффективность, затем — на других предметах (например, медицине и биологии).

Обучение от успеха

Модель в противовес обучению от ошибки и концентрации на проблемах и дефицитах в обучении. На старте (занятия, курса) создаем опыт успешного решения задачи, чтобы дать человеку позитивный опыт взаимодействия с темой, показать, на что он уже способен, и позволить ему опираться на эти ресурсы в будущем при усложнении программы. Опыт успеха — источник комфорта и мотивации.

Как работает:

1. Создаем опыт быстрого успеха за счет мощного упрощения условий или тщательной пошаговой инструкции (например, на занятых по скетчингу нарисовать простейший рисунок под руководством преподавателя).
2. Рефлексия действий и анализ результатов: как человек действовал? К какому результату это привело? Как мы можем его оценить?
3. Делаем явным успешный алгоритм действий (хорошо, если это базовый алгоритм, который будет усложняться, но не видоизменяться полностью).
4. Перенос алгоритма на более сложные задания.

В литературе описывается вариант и ретроспективного анализа успешных действий в прошлом, когда студенты вспоминают, какие действия уже приводили их к успеху раньше, что срабатывало в той теме, в которой они развиваются. Для такого варианта важно, чтобы у человека уже был опыт в области, которую мы обсуждаем. Такой вариант подходит, когда есть большой опыт, но накоплено и много негативных результатов.

Подробнее можно ознакомиться в статье: Schecter Chen, «Exploring Success-Based Learning as an Instructional Framework in Principal Preparatory Programs», Journal of School Leadership (аннотация).

Для какой ЦА обычно используется: скорее, имеет смысл говорить о характеристиках аудитории и ситуации обучения.

1. Низкая мотивация к обучению.
2. Большой накопленный опыт негативных результатов в теме.
3. Большая сложная область, которая вызывает неуверенность и ощущение «у меня ничего не получится» (например, иностранные языки, робототехника и т. д.).
4. Группы людей, которые часто подвергаются критике, осуждению (например, учителя, родители).

Когнитивная визуализация (Cognitive Graphic Organizers)

Когнитивная визуализация — образовательная методика, в рамках которой студенты с помощью текста и графики организуют информацию так, чтобы ее было проще понять и усвоить. Суть такой визуализации — показать связи между концептами, терминами или фактами.

Когнитивная визуализация в процессе обучения помогает студентам:

• осмыслить новую информацию;
• встроить новую информацию в то, что они уже знают по теме;
• быстро освежить старые знания.

А на уровне метанавыков когнитивная визуализация помогает:

• развить критическое мышление, поскольку, чтобы ее использовать, необходимо декомпозировать сложные концепции на более простые смыслы и организовывать их в каком-то логическом порядке;
• развить навык самообучения, поскольку подразумевает самостоятельную работу с информацией.

Методику можно использовать для разных типов образовательной деятельности: при чтении, для письменных заданий, при проведении исследований, в мозговых штурмах.

Примеры визуализаций:

• карта убеждения — чтобы упорядочить аргументы и фактуру;
• диаграмма последовательности — чтобы упорядочить порядок действий;
• карта истории — чтобы упорядочить элементы истории (герои, сюжет, проблема и т. д.);
• таблица «Что я знаю, хочу узнать и изучил» — чтобы вытащить знания по теме из предыдущего опыта студента;
• диаграмма Венна — чтобы понять различия и сходства разных элементов;
• майндмэп — чтобы упорядочить новые идеи. Эта методика доказывает свою эффективность в изучении иностранных языков, математики, социальных науках, при работе со студентами с особенностями в обучении. Но также есть исследования, которые подтверждают, что эта методика не показывает более высокую эффективность, чем другие, в долгосрочной перспективе.

Важные принципы, как использовать эту методику:

• графики должны быть простыми и понятными;
• нужно учить студентов их использовать, чтобы затем учащиеся работали с ними самостоятельно;
• использовать их при обучении студентов — и делать это как можно чаще.

Майндмэп

А также mind map, интеллект-карта или ментальная карта.

Майндмэп — метод визуальной организации информации, процесса мышления или предметной области, который позволяет выстраивать связи между элементами и концептуализировать знание.

Термин Mind map был предложен британским психологом Тони Бьюзаном, но, безусловно, похожие техники фиксирования идеи использовались и раньше. Майндмэп может использоваться как одна из методик креативного мышления и развития идей, так и для записи и организации уже известной информации, например студентами на лекциях.

Concept map vs Mind map

Концептуальная карта — способ представления знаний в виде диаграммы, в которой связь между понятиями представлена иерархически.

Интеллектуальная карта отображает основные положения концепции с указанием связей и другой значимой информации, но не обязательно указывает на иерархию.

Преимущества майндмэпа:

• Помогает организовать процесс брейншторминга.
• Подходит для работы с несколькими экспертами и позволяет включить в обсуждение разные мнения экспертов.
• Просто использовать.
• Подходит для ведения записей и конспектирования на занятиях.
• Можно использовать как в индивидуальной работе, так и для фасилитации команд.

Полезные ссылки:

• Ying Liu, Guoqing Zhao, Guozhen Ma, Yuwei Bo, «The Effect of Mind Mapping on Teaching and Learning: A Meta-Analysis», 2014;
• Mind mapping for students.

На главную альманаха →
Следующая глава →