Place-based learning

Краткое описание принципа работы
Обучение через пространство (Place-based learning или PBE) фокусируется на окружающей среде. Ее философия — строить опыт обучения через реальную среду, окружающую студентов, взаимодействуя с локальным сообществом, погружаясь в культуру и особенности того места, где находятся студенты, либо используя пространство метафорически.

Подробное описание
Данная форма обучения требует, чтобы учителя привлекали учеников в сообщества для решения общественных проблем. PBE происходит при изучении окружающей и городской среды, погружает учащихся в местное наследие, культуру, окружающий мир, природу, возможности и опыт. Данная модель используется в качестве основы для изучения языкознания, математики, социальных, естественных наук и других предметов в рамках учебной программы. PBE — отличный способ развития навыков критического мышления, а также практических навыков, которые могут применяться в высшем образовании.

Данная форма обучения уделяет большое внимание изучению важных для конкретного общества тем. Сообщество становится «классной комнатой», поскольку студенты узнают больше о локальных проблемах и учатся у местных экспертов. Благодаря этому опыту студенты предлагают решения, которые могут применяться на глобальном уровне.

Рекомендации по применению
PBE делает упор на обучение через участие в проектах сотрудничества с местными школами и/или сообществами. Академические исследования и оценки программ показывают, что обучение через пространство воодушевляет преподавателей, повышает интерес учащихся к обучению и пониманию, а также укрепляет позитивные отношения между учащимися, учителями и сообществом.

PBE направлено на достижение комплексных задач и позволяет достичь следующих целей:

• Успеваемость студентов. PBE повышает вовлеченность студентов, их академические достижения и чувство личной эффективности как хранителей местной среды и сообщества. Также может воодушевлять учителей.
• Социальная и экономическая жизнеспособность сообщества. PBE налаживает прочные связи между местными социальными и экологическими организациями и их представителями в школах и сообществах, что помогает улучшить качество жизни и экономическую жизнеспособность.
• Экологическая целостность. Благодаря обучению на основе проектов (PBL) студенты вносят ощутимый вклад в решение местных экологических проблем и сохранение качества местной окружающей среды.

Ключевые принципы успешного обучения через пространство. PBE — это непрерывный процесс, который можно улучшать по ходу реализации.

• Обучение проходит в привычных декорациях (например, во дворе школы), в локальном сообществе и на окружающей местности.
• Обучение сосредоточено на темах, системах и содержании, характерных только для данной местности.
• Обучение имеет непосредственное отношение к учащемуся.
• Полученный опыт способствует жизнеспособности сообщества и повышению качества окружающей среды, а также поддерживает роль сообщества в улучшении качества окружающей среды во всем мире.
• Обучение поддерживается сильными и разнообразными партнерскими отношениями с местными организациями, агентствами, предприятиями и правительством.
• Обучение носит междисциплинарный характер.
• Учебный опыт рассчитан на местную аудиторию.
• Обучение основано на любви к своему району и поддерживает ее.
• Обучение через пространство служит основой для понимания и надлежащего участия в региональных и глобальных проблемах.
• Программы обучения через пространство являются неотъемлемой частью достижения других институциональных целей.

Источники:

• Кейс-стади PBE

Expeditionary learning

EL Education
Share Similarities with Phenomenon-based learning (kinda), Place-based learning (kinda)

Форма проектного обучения, в которой студенты изучают не темы, а скорее пересечения тем, «на местности» — в экспедициях.

Как работает
Раз в период класс выезжает на экспедицию и на месте в командах исследует, ищет ответ на конкретный междисциплинарный вопрос.

Как применить

Подготовка

1. Определите учебные и другие результаты, которых хотите достичь.
2. Выберите исследовательский вопрос. Желательно на пересечении разных тем и предметов.
3. Задайте рамки проекта или продукта, создание которого станет наглядным результатом исследования и ответа на вопрос — что это будет, в каком формате, поможет ли оценить достижение результатов.
4. Выберите локации, физическое взаимодействие с которым (и людьми или артефактамитам) позволит найти материал для ответа.
5. Подготовьте сценарий исследовательских дней, включающий брифинг на исследование, контролируемые исследования в полях, рефлексию, подготовку и презентацию итоговых ответов.

Проведение

1. Расскажите о целях и формате работы.
2. Поставьте исследовательский вопрос
3. Расскажите о конечном продукте и правилах, разделите учащихся на команды.
4. Дайте студентам время до выезда, чтобы в командах побрейнштормить гипотезы ответов и план исследования.
5. Окажитесь на местности и отпустите студентов в «поля» исследовать.
6. Раз в период собирайте студентов, чтобы те могли порефлексировать о проделанной работе, ходе исследования и записать важные находки.
7. После окончания исследовательской фазы дайте время на создание конечного продукта.

Рекомендации по применению
По такой модели работает порядка 30 школ в США. Оценка происходит через оценку итогового решения — проекта или продукта-ответа на изначальный вопрос.

Экскурсия

Краткое описание
Образовательная экскурсия — это форма организации учебного процесса. Экскурсия связана с основным учебным материалом и целями обучения и дополняет их, но проводится за пределами основного учебного пространства. Экскурсия может быть направлена на конкретизацию знаний, расширение кругозора, получение нового образовательного опыта и навыков.

Детальное описание и рекомендации
Экскурсионный метод — это комплексный метод, который дает возможность сосредоточить внимание не на отдельных элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, в процессе развития.

Проектирование экскурсии:

• составить план, ознакомиться с местом, наметить маршрут, пункты остановки;
• определить объекты и места, которые будут рассмотрены, изучены;
• продумать содержание экскурсии и составить конспект;
• запланировать конкретную деятельность учащихся на экскурсии, индивидуальные и групповые самостоятельные задания (поиск, сбор и распределение материала, наблюдение за явлениями, общение с людьми, выполнение измерений, ролевые игры и пробы профессиональных умений);
• продумать форму записи и презентации учащимися своих результатов, выводов, способы оформления проделанной на экскурсии работы;
• прописать вопросы для заключительной беседы-рефлексии с учащимися.

Перед экскурсией:

• предварительно сообщить учащимся цель, план и маршрут экскурсии;
• объяснить задания для экскурсии, раздать материалы или шаблоны для работы;
• пояснить, на что следует обратить внимание, какие сделать записи;
• рассказать о правилах поведения в месте экскурсии;
• если нужно, разделить учащихся на группы для самостоятельной работы.

На экскурсии важно организовать активную познавательную деятельность учащихся:

• здорово, если экскурсия подразумевает знакомство и общение с другими людьми и специалистами — в этом случае подробно представьте этих людей;
• регулярно давайте возможность учащимся задавать вопросы ведущему экскурсии и другим участникам этого пространства, если уместно;
• вовлекайте учащихся в деятельность, задания, исследование.

После экскурсии:

• организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин исследуемых явлений, подвести к предположениям и выводам;
• позже, уже в учебном пространстве, можно провести смотр презентаций или других оформленных результатов и выводов, и подведение итогов;
• после этого провести взаимное или самооценивание, и затем рефлексию.

Рекомендации:

• баланс показа, рассказа и самостоятельной деятельности учащихся;
• исследовательский метод: требует больше инициативы в выполнении работы, самостоятельных наблюдений и выводов на основании изученного;
• конкретность материала, изучаемых объектов и заданий: избегать длинных объяснений и отступлений от темы, не перегружать терминами и названиями;
• нестандартные решения: экскурсии можно придумать необычные, в том числе с элементами квеста, театральной игры и т. п. Пример: Progoolka Most Creative Camp — аудио-спектакль, свежий взгляд на город, креативное мышление.

Теоретический бэкграунд
Экскурсия как методика изучается в основном специалистами по педагогике начальной школы. Хорошие материалы есть в научно-методическом журнале «Начальная школа» (издается с 1933 года).

Целевая аудитория
• Младшие школьники. Любознательны и интересуются окружающим миром, природой, животными и птицами, любят биологические экскурсии.
• Старшеклассники. Обеспокоены самоопределением, поэтому здесь популярны экскурсии в офисы компаний, на производства, в художественные мастерские, научные лаборатории, университеты и др.
• Студенты. Можно использовать экскурсии, связанные с изучаемыми студентами областями и индустриями, для погружения в профессиональную среду в более специализированном формате по сравнению со школьниками.
• Широкая аудитория. В более широком туристическом смысле экскурсии проходят в музеях, памятниках архитектуры, городах и парках. Здесь аудиторию интересует расширение кругозора и новый опыт.


Методы оценки

Оценивать можно результаты деятельности учащихся во время экскурсии (ответы на вопросы, заданные ими вопросы, собранные материалы, прохождение квеста и т. п.) и работы, созданные по итогам экскурсии — оформленные результаты и выводы (презентации, статьи и интервью, стендовая выставка, исследования и проекты).

Бизнес-экспедиция

Проектно-ориентированный формат обучения — это групповое обучение с выездом в другую страну или другой город на конкретный срок для решения конкретной бизнес-задачи. Реализуется с помощью Subject Matter Experts и ментора (фасилитатора). Участники экспедиции — не только учащиеся, но и клиенты (владельцы проблем).

В Международной школе бизнеса Финансового университета практиковались бизнес-экспедиции слушателей программ МВА и ЕМВА в Китай и Германию. Слушатели ставили конкретные цели, например понять:

• как искать и находить бизнес-партнера в этой стране;
• как оценивать потенциал рынка;
• каковы особенности сертификации товаров при экспорте и импорте; • каковы страновые риски и как их хеджировать; и т. д.

Рекомендации по применению
Результатом экспедиции становится Customer Journey Map: четкий план действий слушателя по движению к цели — найти бизнес-партнера, собрать материалы для бизнес-плана, получить пакет документов, подписать соглашение о намерении — в зависимости от того, как слушатель формулирует эту цель.

Концептуаль
На основании опыта Международной школы бизнеса Финансового университета рекомендации такие:

1. Необходимо построить безопасную и адекватную целям экспедиции образовательную среду (маршрут, объекты посещения, «правильные» эксперты, продуманная нагрузка...).
2. Образовательный результат у каждого участника будет разным, поскольку ОР зависит от масштаба бизнеса, объема ресурсов, сектора рынка, объема уже проделанной подготовительной работы... Поэтому в экспедиции должны быть предусмотрены и общие сессии, и встречи 1:1 с Subject Matter Experts.
3. По мере того как участники, встречаясь с экспертами, изучая документы, будут погружаться в материал, они будут генерировать все новые вопросы (Q в формуле L = P + Q + R), которые не могли сформулировать до начала экспедиции. Поэтому в программу желательно включить несколько Q&A-сессий.
4. Одни участники экспедиций, как правило, имеют бОльшую мотивацию и бОльшую выносливость, чем другие: чтобы экспедиция не превратилась в развлекательную поездку, желательно в ходе критических рефлексий (R) подводить итоги дня и планировать индивидуальные занятия на следующий день с учетом индивидуальных особенностей участников: каждый берет на себя такой объем нагрузки, который соответствует его ОР и его эмоциональным и физическим возможностям.

Целевая аудитория
Для студентов программ МВА и ЕМВА, для собственников бизнеса и топ-менеджеров компаний.

Связанные методы и методики
Участники экспедиции, скорее всего, будут оценивать ее результаты с практических позиций: помогла ли экспедиция достичь тех целей, которые они формулировали до ее начала. Следовательно, в логике таксономии Блума их будет интересовать уровень синтеза (разработать сценарий выхода на новый рынок). В таксономии SOLO — уровень расширенных абстракций (создавать, генерировать гипотезы). В таксономии Марцано — уровень Knowledge Utilization. На основании этих подходов и могут быть сконструированы конкретные методы оценки.


На главную альманаха →
Следующая глава →