Мы выпустили подкаст «Альтернативная педагогика» о самых интересных подходах и практиках в образовании. Вместе с экспертами разбираем, как сегодня могут выглядеть школа, преподавание, детство и учебный опыт — когда за дело берутся педагоги нового поколения.

Герои этого выпуска:

• Любовь Лепкина — AMI-тренер (Association Montessori Internationale) уровня 0–3.
• Ирина Гран — AMI-тренер уровня 3–6.

Оба спикера представляют высшую лигу Монтессори-образования, так как тренеров AMI в мире единицы, а в России — всего трое.

Полная версия интервью доступна на YouTube или VK Видео.

В этом выпуске (почти 2 часа) разрушаются поверхностные представления о Монтессори-педагогике как о простом наборе развивающих материалов. Гости объясняют, что Монтессори — это не метод, а глубокая философия и научная система, основанная на антропологии, медицине и психологии. Мария Монтессори была первой женщиной-врачом в Италии и строила свою систему не на догадках, а на строгом научном наблюдении, фактически открыв законы развития мозга до появления современных нейронаук.

Центральная часть беседы посвящена фигуре Взрослого. Оказывается, чтобы стать настоящим Монтессори-педагогом (и тем более тренером), недостаточно выучить презентации материалов. Необходима глубокая личностная трансформация и "духовная подготовка". Педагог должен «убить в себе учителя-транслятора» и стать ученым-наблюдателем. Также обсуждаются ключевые понятия: почему деятельность ребенка называется «работой», а не игрой, в чем универсальность метода (он работает и в Китае, и в России) и как развенчать главные мифы (например, о том, что Монтессори — только для детей с особенностями развития или что сама Мария была «плохой матерью»).

Метод — это не подготовка к школе, а «помощь жизни». Образование понимается как создание условий, в которых человек может реализовать свой уникальный природный потенциал.

• Научная педагогика: Мария Монтессори пришла из медицины. В то время, когда врачи ставили диагнозы «на глаз», она использовала научное наблюдение. Современные исследования мозга (нейрофизиология, важность первых 3 лет жизни для формирования синапсов) лишь подтверждают то, что она открыла эмпирически 100 лет назад.
• Универсальность: Метод работает с «универсальным ребенком». Фундаментальные законы развития (сензитивные периоды, потребность в порядке, движение) одинаковы для детей в Париже, Пекине или Москве. Культурные различия (вилки или палочки для еды) легко интегрируются в зону «Упражнений практической жизни», но база остается единой.

В Монтессори-среде деятельность ребенка называют работой (work), а не игрой. Это часто вызывает непонимание, но гости объясняют глубокий смысл:

• Работа по созданию человека: Ребенок трудится над тем, чтобы стать человеком. Учиться ходить, держать ложку, говорить — это колоссальный труд, а не развлечение.
• Духовное измерение: Труд облагораживает и строит личность. Если ребенка постоянно прерывать фразой «ой, он просто играет», мы обесцениваем его усилия. В Монтессори-классе уважение к концентрации ребенка абсолютно. Если малыш моет стол или строит башню, это священный процесс, который нельзя прерывать.
• Результат: Через осмысленную работу (а не просто хаотичную игру) ребенок приходит к нормализации — состоянию спокойствия, уверенности и внутренней дисциплины.

Подготовка кадров в системе AMI (Association Montessori Internationale) — одна из самых строгих в мире.

• Не просто выучить уроки: Курс обучения предполагает жесткую «интроспекцию» (самонаблюдение). Будущий педагог должен найти в себе барьеры (гордыню, желание управлять, гнев) и проработать их.
• Путь тренера: Чтобы стать тренером (тем, кто учит учителей), нужно пройти путь длиной в 10−15 лет: сначала стать дипломированным педагогом, потом отработать минимум 5−7 лет в классе с детьми, потом пройти многоступенчатую программу ассистирования мэтрам.
• Взрослый как ученый: Главный инструмент педагога — наблюдение. Он не вмешивается, пока не поймет, что происходит. Он убирает препятствия с пути ребенка, а не тащит его за руку.

Спикеры подробно разбирают болезненные точки, связанные с личностью Марии Монтессори и восприятием метода.

• Миф: «Она бросила своего сына». Мария была незамужней женщиной-врачом в католической Италии начала XX века. Оставить незаконнорожденного ребенка при себе означало бы конец карьеры и невозможность создать метод, который спас миллионы детей. Она отдала сына (Марио) в приемную семью, но навещала его, а позже забрала. Марио стал ее главным соратником и продолжил ее дело. Это была трагедия и жертва, а не моральная распущенность.
• Миф: «Это для отсталых детей». Метод действительно начинался с работы с детьми с особенностями (в психиатрической клинике), и результаты были так хороши, что эти дети сдали экзамены лучше здоровых. Тогда Мария задалась вопросом: «Что же не так с обычным образованием, если мои "отсталые" дети обгоняют норму?». Она перенесла методику на нормотипичных детей, и она сработала еще мощнее. Сегодня это инклюзивная педагогика.