Тренды в глобальном образовании на 2025 год: технологии, вызовы и трансформации

Современное образование переживает масштабную трансформацию, вызванную множеством факторов: технологическим прогрессом, изменением демографических и культурных условий, растущими вызовами психоэмоционального характера, а также усилением глобальных политических и экологических напряженностей.

Документы международных организаций, таких как OECD, UNESCO, HundrED, а также аналитические отчеты образовательных платформ и исследовательских институтов, выделяют ряд ключевых направлений, которые формируют образовательную повестку 2025 года. На фоне этих изменений усиливается внимание к балансу между инновационными решениями и гуманистическими задачами образования, а также к созданию устойчивых, гибких и инклюзивных систем обучения. В этой статье мы рассмотрим основные глобальные тренды в образовании.

Одним из наиболее заметных и универсальных трендов 2025 года становится интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс. Согласно отчету HundrED, цифровые программы с использованием ИИ доминируют в образовательных инновациях, подчеркивая их эффективность в развитии навыков XXI века и базовых компетенций [HundrED]. ИИ используется как в автоматизации рутинных процессов, таких как проверка заданий и формирование обратной связи, так и в создании персонализированных траекторий обучения. Например, в Университете Сингапура внедрена система AI Tutor, которая анализирует ответы студентов, выявляет пробелы в знаниях и предлагает индивидуальные рекомендации [Nature]. Такая практика позволяет не только разгрузить преподавателя, но и обеспечить более гибкий подход к обучению, адаптированный под возможности и потребности каждого учащегося.

Другим ярким примером является проект Cogniti, реализованный в Университете Сиднея. Это конструктор образовательных чат-ботов, который позволяет преподавателям создавать ботов, работающих на проверенных материалах курса. Такие инструменты не заменяют педагога, но расширяют возможности взаимодействия со студентами, особенно в условиях массового онлайн-обучения [Skillbox Media]. С развитием технологий также увеличивается роль расширенной реальности (XR), как, например, в Монтеррейском технологическом институте, где используется голографическая 3D-проекция преподавателя. Это создает эффект присутствия и усиливает иммерсивность образовательного опыта. Эти кейсы показывают, что ИИ и цифровые технологии способны существенно изменить формы преподавания и способы взаимодействия участников образовательного процесса.

Параллельно с быстрым развитием EdTech в международной повестке появляется критическая рефлексия по поводу последствий его внедрения. Важным источником такой критики стал отчет ЮНЕСКО Ed-tech tragedy?, в котором подчеркивается, что массовое и форсированное внедрение онлайн-обучения в условиях пандемии COVID-19 выявило не только возможности, но и уязвимости цифрового образования [UNESCO]. Согласно отчету, цифровизация привела к росту образовательного неравенства, изоляции, ухудшению психического здоровья учащихся, а также к усилению приватизации образования. Проблема особенно ярко проявилась в семьях, где не было доступа к необходимой технике или стабильному интернету, что усугубило существующие социальные различия.

Одним из ключевых понятий, введенных в дискурс, стало technology solutionism — вера в то, что технологические решения могут легко устранить сложные образовательные проблемы. Однако опыт пандемии показал, что технологии не могут быть универсальной заменой традиционному обучению и требуют системной подготовки, устойчивой инфраструктуры и педагогической адаптации. Аналитики OECD поднимают вопрос о том, как сбалансировать преимущества технологических инноваций с обязанностью защищать учащихся [OECD]. Один из примеров конструктивного подхода — проект Global EdTech Testbed Network в Великобритании. Он предлагает школам, преподавателям и исследователям возможность тестировать EdTech-инструменты в реальных условиях, а также предоставляет доступ к ресурсам и сетям для их улучшения. Таким образом, критика EdTech не сводится к отказу от технологий, а предполагает переход к более ответственному, доказательному и контекстуально-чувствительному использованию цифровых инструментов в образовании.

В контексте растущих психоэмоциональных нагрузок одним из важнейших трендов в глобальном образовании становится внимание к вопросам психологического благополучия учащихся. В странах ОЭСР психическое здоровье выходит на первое место среди потенциальных рисков для здоровья населения, и образовательные учреждения рассматриваются как важные точки раннего выявления и поддержки [OECD]. Согласно отчету OECD Trends Shaping Education 2025, школы должны играть активную роль в формировании устойчивости психики через учебные программы, педагогические практики и подходы всей школы. Это включает в себя не только преподавание основ психологии и социально-эмоционального интеллекта, но и разработку механизмов оперативного реагирования на признаки стресса, тревожности, издевательств или депрессии.

Одним из успешных примеров внедрения таких механизмов является американский проект Closegap. Это цифровая платформа для ежедневной быстрой диагностики состояния учеников: дети отмечают уровень энергии, эмоции и физическое самочувствие, а информация поступает в панель администратора школы или школьного психолога [Closegap.org]. Такой подход позволяет вовремя заметить проблему и предложить индивидуальную поддержку. Повышенное внимание к психологическому здоровью также означает изменение ролей преподавателей, от трансляторов знаний к фасилитаторам психологически безопасной среды. Таким образом, задача образования расширяется, включая в себя не только когнитивные, но и эмоциональные, межличностные и ценностные аспекты, что требует новых моделей педагогической подготовки и организационных структур в школах и вузах.

Еще одним важным изменением в глобальной образовательной повестке становится переосмысление целей, которые молодежь ставит перед собой. Согласно отчету OECD Trends Shaping Education 2025, для все большего числа молодых людей работа больше не является главным элементом идентичности, а жизненные приоритеты смещаются в сторону личной реализации, устойчивого образа жизни и эмоционального благополучия [OECD]. Это отражается на образовательном поведении: учащиеся выбирают курсы и программы не только исходя из их прикладной ценности для карьеры, но и из желания развить свои хобби, понять себя, освоить навыки этичного общения и построить гармоничные отношения с окружающим миром.

Такое смещение целей влечет за собой трансформацию форматов обучения. Системы образования начинают отходить от моделей, ориентированных на внешний контроль и принуждение, в пользу структур, где приоритет отдается внутренней мотивации, уважению к темпу учащегося и сбалансированной когнитивной нагрузке. Примером может служить программа B!G Idea, которая предлагает проектное обучение, нацеленное на развитие критического мышления и эмпатии. Учащиеся в рамках этой программы работают над социальными и экологическими проблемами под руководством менторов, осваивая не только содержание, но и навыки самоорганизации, сотрудничества и инновационного подхода к решению задач [HundrED].

Сдвиг в приоритетах учащихся требует от образовательных учреждений не только новых курсов, но и другой культуры преподавания. Это проявляется в пересмотре целей обучения, переходе к формату наставничества, усилении элементов выбора и самоопределения в образовательных программах. Таким образом, трансформация образовательных ценностей отражает более широкие изменения в обществе, связанные с переопределением успеха, счастья и социальной роли личности.

Демографические тренды, такие как снижение рождаемости и увеличение продолжительности жизни, оказывают прямое влияние на структуру образовательных потребностей. По прогнозам аналитиков, в ближайшие годы уменьшится количество детей школьного возраста, особенно в развитых странах. Это приведет к сокращению численности учеников в классах и возможному снижению спроса на традиционные образовательные учреждения. Вместе с тем увеличится потребность в обучении взрослых, переобучении и программах непрерывного образования (lifelong learning), поскольку растет количество людей, которым необходимо адаптироваться к новым экономическим условиям или сменить профессию [UNESCO].

Согласно данным из отчета HolonIQ, сегмент EdTech для дополнительного профессионального образования (ДПО) достиг насыщения в платежеспособном слое пользователей и теперь развивается через B2B и B2G модели: корпоративное обучение, онлайн-магистратуры в партнерстве с университетами и государственные инициативы. В России, например, наблюдается рост детского EdTech (+33% в 2024 году), а также развитие форматов смешанного обучения, сочетающего онлайн-ресурсы и офлайн-присутствие, как это реализовано в проектах Академии ТОП и Университета «Синергия.

Вопросы, поднимаемые OECD, касаются также гендерной повестки: как обеспечить условия, в которых женщины смогут участвовать в экономике, не жертвуя качеством родительства? Это означает, что дошкольное образование и система ухода за детьми должны стать высококачественными и доступными, чтобы поддерживать баланс между семейными и профессиональными обязанностями. Таким образом, демографические изменения требуют перестройки образовательных приоритетов и структур, с акцентом на гибкость, индивидуализацию и инклюзивность образовательного процесса на протяжении всей жизни.

Сама по себе тема устойчивого развития (sustainable development) совсем не нова и чаще всего сводится к задачам заботы о планете [Sustainability in Higher Education: A Global Perspective]. Однако изначально сам термин говорит об идеологии сбалансированного, устойчивого и гармоничного развития систем вообще (природных, общественных, политических, экономических и т.п.) Дискурс аналитических и трендвотчинговых отчетов постепенно сдвигается от идеи отдельного человека как центра смысловой вселенной и высшей ценности общества, к идее того, что общественная система или интересы сообщества важнее, чем интересы одного его члена [Top Academic Trends for 2025, OECD, HundrED].

В сфере образования сегодня этот тренд пока еще не звучит громко, но есть первые ласточки очень постепенного смещения парадигмы: и критика конструктивизма, которая была довольно активна в 2010-х, и развертывание коннективистской теории обучения в этот же период, и более активное возвращение к теме устойчивого развития в обсуждении трендов и сценариев для человечества вообще. Пока что оба термина (human-centred и sustainable development) сосуществуют вместе как непротиворечивые ценности, но проявляются оттенки их различий. Например, теория коннективизма усиливает понимание процесса обучения как социального, а не индивидуального действия, при этом ключевым благополучателем становится не отдельный студент, а вся обучающаяся сеть, чей прирост в знаниях будет оцениваться вкупе, а не по отдельным студентам. То есть, возможно, что в этой сети один студент больше отдает знаний, а другой больше получает, но в целом вместе они как сообщество выигрывают.

Хорошим примером фокуса на теме устойчивого развития является ирлндский образовательный проект B!G Idea, где студенты решают проблемы изменения климата и психического здоровья. Благодаря сотрудничеству, проектному обучению с участием наставников, темам по инновациям и устойчивому развитию внутри программы студенты вырабатывают совместные решения, усиливая критическое мышление и эмпатию.

Образование 2025 года вступает в эпоху интеграции новых смыслов, технологий и подходов. Глобальные тренды подчеркивают необходимость комплексной модернизации образовательных систем, где ключевыми ориентирами становятся устойчивое развитие, психологическое благополучие, цифровая грамотность, персонализация обучения и междисциплинарное мышление. Образование больше не может быть лишь инструментом экономической эффективности или социального лифта — оно становится пространством формирования ценностей, ответов на вызовы будущего и средой для развития целостной, ответственной личности.

Использование ИИ, развитие EdTech, внимание к психическому здоровью, смещение приоритетов молодежи и изменение демографической структуры — все это требует гибких и адаптивных решений, основанных на данных, этике и глобальном сотрудничестве. Такие трансформации возможны только при активном участии всех заинтересованных сторон: учащихся, педагогов, исследователей, технологических компаний и государственных структур. В этом и заключается главное направление развития образования в ближайшие годы — переход от фрагментарных реформ к системному, устойчивому и инклюзивному образованию будущего.