• Диагностическая деятельность
• Диагностические методики
• Психолого-педагогическая диагностика [55]

Диагностика — это метод оценки, который помогает оценить уровень знаний, навыков и способностей человека (начальный, промежуточный, итоговый). Очень чаcто используется такой термин, как психолого-педагогическая диагностика (и отсюда диагностика личности и диагностика эффективности воспитательных программ, а не только образовательных результатов).

При этом под диагностической деятельностью предлагается понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, исследователь наблюдает за исследуемыми. Он проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.

Целью диагностической деятельности в конечном счете является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством исследуемого процесса, повышения эффективности деятельности. Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную деятельность. Без нее управляющий исследуемого процесса будет работать вслепую, растрачивая свои силы и время и не имея гарантии получения конструктивного результата.

Принцип работы

Отличие диагностики от тестирования заключается в том, что диагностика шире и она более гибкая, чем тестирование. Диагностика не ограничивается вопросами с выбором правильного ответа, она включает более разнообразные методы и приемы для оценки. Среди них наблюдение за поведением, анализ продуктов деятельности, беседа, метод описаний, проективный метод, креативный метод, метод прямого шкалирования, метод опросников [55] [56].

Плюсы диагностики

• Диагностика позволяет получить более полное представление о знаниях и навыках человека, чем тестирование.
• Диагностика может использоваться для оценки как предметных и профессиональных, так и личностных качеств.
• Этот метод оценки позволяет установить индивидуальные особенности человека, которые могут оказаться полезными для выбора оптимального направления развития.

Минусы диагностики

• Диагностика требует большего количества времени и затрат на проведение, чем, например, тестирование.
• Методы оценки, использованные в процессе диагностики, могут иметь ограничения в точности и достоверности.
• Диагностика может ввести в заблуждение, если её результаты будут рассматриваться независимо от других факторов, например от социальных условий или возраста.

Для проектирования диагностики на программе обучения необходимо следовать следующим шагам:

1. Определить цели и задачи диагностики: нужно определить, что именно необходимо измерить с помощью диагностики и какие результаты мы ожидаем получить.
2. Выбрать методы и инструменты диагностики: необходимо выбрать методы и инструменты, которые будут использоваться при диагностике. Это могут быть тесты, анкеты, задания, опросы и т. д.
3. Определить критерии оценки результатов: нужно определить критерии, по которым будут оцениваться результаты диагностики — количество критериев должно быть не менее трех, а по каждому критерию — как минимум три показателя. Только тогда можно говорить о полном отображении объекта и предмета диагностики и проявлении каждого соответствующего критерия [56] [57].
4. Разработать процедуру проведения диагностики: необходимо разработать план проведения диагностики и определить, кто и как будет проводить диагностику.
5. Провести тестирование диагностики: необходимо протестировать диагностику на небольшой выборке людей, чтобы убедиться в ее эффективности.
6. Анализировать результаты диагностики: необходимо проанализировать результаты диагностики и сделать выводы о достижении поставленных целей и задач.
7. Создать отчет о диагностике: необходимо создать отчет о диагностике, в котором будут представлены результаты, анализ и рекомендации по дальнейшим действиям.
8. Внедрить диагностику в программу обучения: после проведения диагностики необходимо внедрить ее в программу обучения, чтобы оценивать эффективность обучения и корректировать ее, если необходимо.

Теоретический бэкграунд

Один из первых психологов, который занимался диагностикой, — Альфред Бине. Он в 1905 году создал первые тесты интеллекта. Позднее более широкое применение диагностических методов было в работах Джона Дьюи, Льюиса Термана, Артура Бентли, Дэвида Веслера, Йоханнеса Галтона и Карла Пирсона.

В США диагностика начала развиваться в первой половине XX века, после принятия Закона об образовании, который установил обязательную школьную систему. В этот период были созданы первые общенациональные тесты, которые использовались для определения уровня знаний учеников. В 1950-х годах развитие диагностики в образовании ускорилось благодаря применению компьютеров и развития информационных технологий. Это привело к созданию новых методов диагностики и новых тестовых систем, включая тесты на компьютере и интерактивные тесты.

В настоящее время диагностика широко используется в образовании для оценки успеваемости учеников, проведения исследований и определения психологических особенностей личности, а также для контроля эффективности методик обучения.

Рекомендации по применению

Распространенные ошибки

1. Ориентирование только на результаты: часто диагностика используется только для оценки результатов обучения, без учета особенностей учеников.
2. Недостаточное внимание к контексту: многие диагностические инструменты используются без учета особенностей школы, класса или ученика, что может привести к ошибочным результатам.
3. Ограниченность методов: многие диагностические инструменты ограничиваются только одним методом или типом измерения, что может недостаточно характеризовать уровень знаний и навыков ученика.
4. Игнорирование формативной оценки: часто диагностика используется только для суммирующей оценки знаний и навыков учеников, без учета формативной оценки, которая помогает учителю адаптировать обучение под особенности каждого ученика.
5. Неверное использование результатов: некоторые учителя используют результаты диагностики для наказания ученика или подтверждения собственной компетентности, вместо того чтобы использовать их для поддержки процесса обучения и развития учеников.

Диагностика часто используется в формальном образовании детей и распространяется как на предметные, так и на личностные, метапредметные знания, умения и навыки. Также можно отметить частое использование диагностики с целью профориентации в карьерном консультировании и с целью оценки и развития профессиональных компетенций в корпоративной среде — более подробно об этом вы узнаете из ссылок 6 и 7 в блоке «Референсы».

Диагностику в системе дошкольного и школьного образования проектируют как входную, так и промежуточную и итоговую. В зависимости от этого разделяют функции, цели и образовательные результаты, на которые работает тот или иной вид диагностики.

Исходя из потребностей образовательной практики, можно сформулировать следующие направления диагностики:

• выявление исходного уровня и перспектив развития объекта диагностики как основа для прогнозирования и целеполагания;
• определение развивающего потенциала среды становления и развития и отдельных средств обучения и воспитания как основание для их отбора и проектирования образовательных систем;
• мониторинг (контроль прохождения и коррекция) образовательного процесса; выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера образовательной деятельности;
• оценка результативности образовательной деятельности, выявление возможностей ее совершенствования.

В современной образовательной практике применяется немало различных диагностических методов. Среди них есть ориентированные на количественный результат и на получение качественных данных о состоянии изучаемых явлений и процессов. Такие методы разделяются на стандартизированные (имеющие в своем основании модель, предполагающие наличие шкал и дающие количественные результаты об отдельных сторонах объекта) и нестандартизированные (описательные, не имеющие нормативной модели для сопоставления, направлены на получение целостного представления о состоянии объекта).

В последнее время утвердился подход, при котором методы этих двух групп взаимно дополняют друг друга и используются в зависимости от имеющихся конкретных задач. Более того, эти группы методов тяготеют друг к другу: стандартизированные методы в процессе их совершенствования становятся все более комплексными, дающими как можно более полное представление об объекте, а результаты нестандартизированных методов все чаще выражаются в числовом виде, чтобы стало возможным применять математические и статистические методы их обработки.

Референсы

Чтобы больше погрузиться в тему диагностики, авторы рекомендуют ознакомиться с работами:

1. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста.
2. Мухачева, Е. В., Наумова, Т. А. Педагогическая диагностика: методы и методики.
3. Сиротина, И. К. Разработка диагностического компонента образовательной технологии. Тут интересен пример разработки диагностического компонента.
4. Данилов С. В., Шустова Л. П., Кузнецова Н. И. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога. Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога».
5. Информационно-методический ресурс «Диагностика личностного потенциала» Ссылка: https://diagnostics.vbudushee.ru/.
6. Резапкина, Г. В. Методический кабинет профориентации. Сайт: http://metodkabi.net.ru/. Представлены примеры диагностических приемов с целью профориентации.
7. Скиллсет методиста. Сайт: https://skillsetmetodista.ru/. Представлен пример оценки и развития профессиональных компетенций методиста.

Чтобы узнать больше о диагностических методиках для различных целей, смотрите референсы под номерами 1, 2, 4 и 5.

[55] Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. // М.: АНО «ПЭБ», 2007, 56 с. URL: https://disk.yandex.ru/i/35FDvKJBym08zQ (дата обращения: 24.09.2023).
[56] Мухачева, Е. В., Наумова, Т. А. Педагогическая диагностика: методы и методики. // Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2020, 425 с. URL: https://disk.yandex.ru/i/fOPlWrEkzJBr5A (дата обращения: 24.09.2023).
[57] Сиротина, И. К. Разработка диагностического компонента образовательной технологии. // Международный научно-исследовательский журнал, № 4 (106), часть 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-diagnosticheskogo-komponenta-obrazovatelnoy-tehnologii/viewer (дата обращения: 24.09.2023).



На главную альманаха →